يتعلمون لغتنا..لنتعلم لغتهم

[NOURALDEAN]

رد: يتعلمون لغتنا..لنتعلم لغتهم

شي كتير رائع
بس لغة الإشارة ما بحبها
مرة قلي والدي وكنت بعيد عنو
وأشار الي وقلي سكر الباب
ويأشر بإيدو
أقول شو بدو وما فهمت عليه
لحتى اكلت بهدلة منو
مشكورة أخت سارة
شي جميل وطرح رائع

 

[*حمزة*]

رد: يتعلمون لغتنا..لنتعلم لغتهم

شي حلو مشكوره
على الطرح المميز

 

[*حمزة*]

رد: يتعلمون لغتنا..لنتعلم لغتهم

شي حلو مشكوره
على الطرح المميز

 

[ترانيم العشق]

رد: يتعلمون لغتنا..لنتعلم لغتهم

[ALIGN=CENTER][TABLE1="width:95%;background-color:black;border:10px double red;"][CELL="filter:;"][ALIGN=center]
أبيض

أصفر

برتقالي

وردي

أحمر

بنفسجي

أخضر

رمادي

أزرق

بني

أسود

[/ALIGN][/CELL][/TABLE1][/ALIGN]

شكرا لمساهمتك في اثراء الموضوع
دوما مميزة غاليتي

 

[دانيال]

رد: يتعلمون لغتنا..لنتعلم لغتهم

موضوع يستحق التميز بمعنى الكلمة كل الشكر على ما قدمتي
وتم التقيم

 

[ترانيم العشق]

رد: يتعلمون لغتنا..لنتعلم لغتهم

[ALIGN=CENTER][TABLE1="width:95%;background-color:black;border:10px inset silver;"][CELL="filter:;"][ALIGN=center]

الدرس الخامس

عن البيت وطبعاً

الإشارات معتمدة من قبل القاموس الإشاري العربي للصم

وهي نفس الحركات التي تعلمتها أيام الدورات

وبسم الله نبدأ وعليه نتوكل :



الدرس الخامس

البيت





بيت

اليد اليمنى مضمومة تطرق على اليد اليسرى المفتوحة أمام الصدر

دلالة على طرق الباب






جدار

اليد اليمنى تلامس أصابع السبابة والابهام والخنصر والبنصر فيها كف اليد اليسرى

المفرودة والمفتوحة أمام السطر والحركة دائرية





سقف

اليدان اليمنى واليسرى مفرودتان فوق مستوى الرأس وتتحركان أمام ووراء الرأس






باب

اليدان اليسرى واليمنى مفرودتان ومتلاصقتان من الجهة الداخلية أمام الوجه

والحركة هي بإبعاد اليدين من الجهة الخارجية وإبقائهما متلاصقتين من الجهة

المقابلة للوجه

دلالة على الباب وفتحه






شباك (نافذة)

اليدين اليسرى واليمنى مفرودتان أمام الصدر وظهرهما للصدر

تتلاقيان على جانبهما ثم تبتعدان عن بعضهما

دلالة على فتح الشباك






غرفة

اصبعي السبابة في اليدين يرسمان مربع أمام الصدر

ويبدأ الرسم من منتصف الضلع البعيد انتهاء إلى منتصف الضلع القريب
من الصدر






غرفة نوم

- نفس إشارة كلمة غرفة

- ثم نضع اليدين فوق بعضهما ونثني الرأس على اليمين

ونضع يدينا المتطابقتين تحت رأسنا





غرفة ضيوف

- نفس إشارة كلمة غرفة

- ثم اليدين مفرودتان أمام الصدر تتجهان إلى جانب الجسم






غرفة طعام

- نفس إشارة كلمة غرفة

- ثم نضم رؤوس أصابع اليد اليمين ثم نتجه بها إلى الفم

كما لو كنا متظاهرين بأن في يدنا لقمة ونضعها في فمنا




مطبخ

- نفس إشارة كلمة غرفة

- ثم اليد اليسرى بمستوى البطن ونشكلها بشكل مقعر

واليد اليمنى عمودية عليها على مستوى الصدر ونضم أصابع اليد

ونحركها وكأننا نحمل ملعقة نحرك بها بالوعاء



حمام

الخنصر والبنصر والسبابة باليد اليمين نفردهم بحيث يشكلون ما يشبه

حرف W واصبعي السبابة والابهام بنفس اليد

نشكلهم بحيث يشبهون حرف C

كناية عن WC

عفكرة بعض الدول العربية عارضوا هذه الإشارة

ولسبب وجيه

ولكن بصراحة هيدي اللي تعلمتها وهيدي كمان نفس الإشارة

التي وجدتها بالقاموس الإشاري

وبصراحة أنا بستخدم هالإشارة مع زوجي لما بيكون بده

ابني يروح على الحمام وبيكون فيه حولنا ناس

يعني إشارة مفهومة وصامتة بنفس الوقت





هاتف (تلفون)

اصبعي الخنصر والابهام باليد اليمنى مفرودتان وبقية الأصابع

مضمومة ونرفعهم لعند مستوى رأسنا بمحاذاة الأذن






تلفزيون

اصبعي السبابة والابهام في اليدين مفتوحين للأخر

ثم نقرب اليدين من بعضهما ونبعدهما إلى جانبي الجسم

بمحاذاة الصدر





طبق هوائي (دش تلفزيون)

اليد اليمنى متعامدة مع الجسم على جانب الجسم

واليد اليسرى تمسك منطقة فوق كوع اليد اليمنى تماماً

وأصابع اليد اليمنى مفرودة بشكل مقعر ويميل كف يدنا اليمنى للأمام والخلف






غسالة

- اليدين مضمومتي الأصابع ونطبقهما فوق بعض ونفركهما ببعضهما

- ثم اليد اليمنى كلها متعامدة مع الجسم وتميل لليمين والشمال
ثم للأمام






مجمد (فريزر ) براد

- اليدان مضمومتان بمحاذاة الصدر وكأنهما تمسكان شيئاً

ثم نجذبهما نحو الصدر

- نفتح أصابع اليدين بشكل مقعر مع كفوف اليدين ثم نجذبهما مرة

أخرى بمحاذاة الكتفين




كهرباء

تتلاقى رؤوس كل من اصبعي السبابة والوسطى في كل يد

أمام مستوى الرقبة ثم تبتعد اليدان عن بعضهما بشكل متعرج





سلك كهربائي

نضم رؤوس اصبعي السبابة والابهام في كل يد

ثم نقرب رؤوس الأصابع المضمومة باليدين من بعضهم

ثم نبعدهم بشكل مستقيم على جانبي الجسم





قابس كهربائي

اليد اليسرى مفتوحة بشكل متوازي مع الجسم أمام الصدر

واصبعي السبابة والوسطى في اليد اليمنى تلامس رؤوسهما

أعلى كف اليد اليسرى






مكيف

أصابع اليدين مفرودين وبشكل مقعر مع اليد يتجهان مرتين نحو الوجه

ثم نضم الأصابع باليدين كناية عن شعورنا بالبرد





تدفئة مركزية

- اليدين مفرودتين ووجههما نحو الصدر

- ثم اليد اليسرى نفردها عمودياً أمام الصدر

- واليد اليمنى تتجه من فوق لتحت مرتين وكأنها تمرر على أنبوب​

يتبع

​

[/ALIGN]​

​

​

[/CELL][/TABLE1][/ALIGN]​

​

​

​

 

[ترانيم العشق]

رد: يتعلمون لغتنا..لنتعلم لغتهم

[ALIGN=CENTER][TABLE1="width:95%;background-color:black;border:9px inset silver;"][CELL="filter:;"][ALIGN=center]

تابع

الدرس الخامس

مدفأة

- اليدين مفرودتين ووجههما نحو الصدر


- ثم نحك باطن كفوف اليدين ببعضهما


كناية عن الحركة التي نقوم بها عند شعورنا بالبرد






مروحة

اصبع السبابة اليمنى مرفوع بمحاذاة الرأس ويدور دورتين حول نفسه





مكواة

اليد اليسرى مفرودة أمام الصدر واليد اليمنى مضمومة الأصابع


تأتي جيئة وذهاباً بموازاة اليد اليسرى






ثريا (نجفة)

اليد اليسرى أمام الرأس ورؤوس الأصابع مضمومة على بعضها


واليد اليمنى مكورة تأتي تحتها ثم تنزلق بتعرج خفيف






بوتوغاز

- اليدين مضمومتان أمام الصدر وكأنهما تمسك شيئاً ثم تحمله


- ثم تكور اليدين وتحركان من أعلى لتحت بتعاكس مع بعضهما






فرن غازي

- اليد اليسرى مضمومة أمام الصدر وكأنها تسحب شيئاً باتجاه البطن


- واليد اليمنى مفرودة أمام الصدر تتحرك للأمام


وحركتها كناية عن أنها تضع شيئاً داخل الفرن






طاولة

اليدان مفرودتان وباطنهما للأسفل بمحاذاة الصدر


تجتمعان بجانب بعضهما ثم تبتعدان بشكل متوازي إلى محاذاة الكتفين







كرسي

اليدان مفرودتان على جانب الجسم وباطنهما للأسفل


ونثني جسمنا قليلاً للأسفل


كناية عن الجلوس على كرسي






صحن (طبق)

اصبعي السبابة والابهام في اليدين مكورين بشكل حرف C


واليدان بموازاة بعضهما أمام الصدر بحركة خفيفة من الأسفل للأعلى






إبريق

- اليد اليسرى شبه مضمومة أمام الصدر


- واليد اليمنى مضمومة تتجه من الأسفل إلى فوق اليد اليسرى


كناية عن أننا نصب من الإبريق في الكأس








سكين

اصبعي السبابة والوسطى مفرودين في كل يد أمام الصدر


وتحتك أصابع السبابة والوسطى باليد اليمنى على أصابع


الوسطى والسبابة باليد اليسرى


كناية عن تقطيع شيء







شوكة

اليد اليسرى مفرودة ووجهها للأعلى مع ميلان بسيط بمحاذاة الصدر


وأصابع السبابة والوسطى والبنصر لليد اليمنى مفرودين


ويلامس رؤوس الأصابع الثلاثة باطن اليد اليسرى المفرودة








ملعقة

اليد اليمنى مضمومة بمحاذاة الصدر


واصبعي السبابة والابهام في اليد اليمنى شكلهما وكأنهما يمسكان شيئاً


بحركة من أمام الصدر إلى الفم








فنجان

اليد اليسرى مفرودة بمحاذاة الصدر ووجهها للأعلى


ونضم رؤوس اصبعي السبابة والابهام باليد اليمنى


ونحرك يدنا اليمنى من فوق اليد اليسرى المفرودة بقليل لعند مستوى الفم







كأس (كوب)

اصبعي السبابة والابهام باليد اليمنى مفرودين ويتحركان

من الأسفل إلى محاذاة الرأس





حافظ حرارة (ترمس)

اليد اليسرى مكورة أمام الصدر ووجهها للأعلى


واليد اليمنى مكورة وتأتي من الأسفل إلى أمام الوجه


وعامودية على اليد اليسرى وتتحرك بشكل دوراني








دلة(كنكة)

اليد اليسرى مكورة أمام الصدر ووجهها للأعلى


واليد اليمنى نفتح اصبعي الابهام والخنصر فيها وتتحرك


من الأسفل إلى فوق اليد اليسرى المكورة وأمام الوجه






مبخرة

اليد اليسرى مكورة أمام الصدر ووجهها للأعلى


واليد اليمنى مفتوحة وباطنها نحو الوجه


ونميل بجسمنا قليلاً إلى اليسار


مع تحريك اليد اليمنى بشكل خفيف نحو الوجه







شماعة (مشجب)

اليد اليسرى مضمومة ووجهها بمحاذاة الذقن


واليد اليمنى نفرد فيها اصبع السبابة ثم نعلقه فوق اليد اليسرى المضمومة







خزانة ملابس

اليدان مفرودتان وباطنهما نحو بعضهما بشكل متوازي بمحاذاة الكتفين


نحركهما من اليسار إلى اليمين حركة واحدة


ثم نقوم بعمل حركة شماعة (مشجب) المذكورة أعلاه







سجادة

اليدان اليمنى واليسرى مفرودتان ووجههما للأسفل


بمحاذاة البطن نجذبهما نحو الصدر مع قبضهما


ثم نعيدهما إلى محاذاة البطن مع فردهما مثل البداية







سرير

تتلاقى رؤوس أصابع الوسطى والبنصر لكل يد أمام الذقن


مع بقاء اصبعي الخنصر والسبابة والابهام مفرودين






فرشة سرير (مرتبة)

اليدان مكورتان بمحاذاة الذقن والابهامين يكونان بالأسفل


وتتحرك الأصابع وكأنها تضغط على شيء تحمله اليدين


كناية عن الاسفنج وإمكانية ضغطه







شرشف (غطاء السرير)

اليدان اليمنى واليسرى مفرودتا الأصابع ووجههما للأسفل


تتجهان من أسفل البطن إلى الرقبة


وكأنهما تسحبان شيئاً معهما







وسادة (مخدة)

اليدان اليسرى واليمنى مفرودتان وباطنهما مقابل بعضهما


مع وجود مسافة بينهما تميلان بنفس ميلان الرأس إلى الجانب الأيمن







منشفة

اليدان مفرودتا الأصابع أمام الصدر بشكل مائل تم تلامس


رؤوس الأصابع السبابة والوسطى والبنصر والخنصر


أعلى الخدود إلى أسفلها







حقيبة سفر

اليد اليمنى مقبوضة وتنثني على جانب الجسم الأيمن


إلى محاذاة الصدر وكأنها تحمل شيء







مفتاح

رؤوس أصابع الابهام والسبابة على بعضهما باليد اليمنى


وتدور اليد اليمنى حول محورها مرتين بمحاذاة الصدر








كاميرا فوتوغرافية

اليدان اليمنى واليسرى مفرودتا اصبعي السبابة والابهام


بمواجهة الوجه وبينهما مسافة


ثم نضم اصبعي السبابة والابهام اليمنى إلى الداخل قليلاً


ثم نعيد فردهما أمام الوجه







كاميرا فيديو

اليد اليمنى مكورة أمام الوجه ونلف بها مع جسمنا


لليمين واليسار

انتهى الدرس الخامس

[/ALIGN][/CELL][/TABLE1][/ALIGN]​

 

[ترانيم العشق]

رد: يتعلمون لغتنا..لنتعلم لغتهم

أستخدم كتاب القاموس الإشاري العربي للصم طبعة مطابع المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم بتونس عام 2001م والذي أشرف على طباعته إدارة التنمية الاجتماعية بجامعة الدول العربية والإتحاد العربي للهيئات العاملة في رعاية الصم وذلك لتوحيد إشارات الصم بين جميع الدول العربية

لتحميل الكتاب من هنا

اشكرك boss
واتمنى الجميع يحمل الكتاب ويستفيد من المعلومات فيه
لك كل التقدير

 

[ترانيم العشق]

رد: يتعلمون لغتنا..لنتعلم لغتهم

http://www.youtube.com/watch?v=2udbfQCF1YA&feature=related

 

[ترانيم العشق]

رد: يتعلمون لغتنا..لنتعلم لغتهم

http://www.youtube.com/watch?v=X0F2LHCcz8E&feature=related

 

[ترانيم العشق]

رد: يتعلمون لغتنا..لنتعلم لغتهم

http://www.youtube.com/watch?v=zeRFg-ss9w8&feature=related

 

[ترانيم العشق]

رد: يتعلمون لغتنا..لنتعلم لغتهم

[FONT=منيسي الإشارية بدون]قطعة نقدية ​

​

[FONT=منيسي الإشارية بدون]

​

​

[FONT=منيسي الإشارية بدون]

[FONT=منيسي الإشارية بدون]قطن cotton[/FONT][/FONT]​

​

[FONT=منيسي الإشارية بدون]

​

[FONT=منيسي الإشارية بدون]قفز jump[/FONT]


coin

​

[FONT=منيسي الإشارية بدون]قفل lock[/FONT]

[FONT=منيسي الإشارية بدون]

[/FONT]​

[FONT=منيسي الإشارية بدون]

[FONT=منيسي الإشارية بدون]قلب heart[/FONT][/FONT]​

​

[FONT=منيسي الإشارية بدون]

[FONT=منيسي الإشارية بدون]

[/FONT]​

[FONT=منيسي الإشارية بدون]

[FONT=منيسي الإشارية بدون]قلد / منح وسام to award[/FONT][/FONT]​

​

[FONT=منيسي الإشارية بدون]

[FONT=منيسي الإشارية بدون]

[/FONT]​

[FONT=منيسي الإشارية بدون]

[FONT=منيسي الإشارية بدون]قلم حبر pen[/FONT][/FONT]​

​

[FONT=منيسي الإشارية بدون]

[FONT=منيسي الإشارية بدون]

[/FONT]​

[FONT=منيسي الإشارية بدون]

[FONT=منيسي الإشارية بدون]قلي frying[/FONT][/FONT]​

​

[FONT=منيسي الإشارية بدون]

[FONT=منيسي الإشارية بدون]

[/FONT]​

[/FONT][/FONT][/FONT][/FONT][/FONT][/FONT]

هلا boss
مرسي كتير لاثراء الموضوع
دمت ذخرا للمنارة[/FONT]

 

[ترانيم العشق]

رد: يتعلمون لغتنا..لنتعلم لغتهم

عند تدريس الصم
تعتمد عمليه توصيل ما تحتويه المناهج على مدى كفاءة المعلم وقدرته على ممارسة كافةأدواره كمعلم سواء داخل أو خارج المدرسة ، وتمكنه كذلك من إدارة جميع المواقفالتعليمية التي تساهم في تحقيق الأهداف للمنهجوتعليم الطلاب الصم يحتاج لمعلمذو كفاءة عالية وقدره على تحمل العبء الأكبر لإنجاح المنهج وبلوغ أهدافه لأن عمليةتدريس التلاميذ الصم عمليه ذات تعقيد وتشابك ، حيث يواجه معلمو الصم مشكله أساسيةوهي أن معظم التلاميذ الصم يلتحقون بالمدرسة ولديهم خبرات محدودة ،مما يتطلب منالمعلم القيام بتهيئة التلاميذ الصم لتلقي المعلومات الجديدة مع مراعاة القصوراللغوي لديهم ،
عدد أهداف الدرس :
يعتمد عدد أهداف الدرس على عدة اعتبارات منها :
طبيعة محتوى الدرس وقدر المادة العلمية المتضمنة له.
طبيعة الوسائلالتعليمية والأنشطة المصاحبة .
طبيعة مستوى الفصل .
مدى كفاءة المعلمومدى نجاحه في تحقيق الأهداف دون النظر إلى عدد الأهداف .
ولذلك فعلى المعلم أنيدرك أن الأهداف التي تتعلق بالقيم وتعديل السلوك تتطلب وقتاً طويلاً لكي تتحققلذلك يكتفي المعلم بوضع عدد بسيط منها و يتابع تحقيقه ، كما يجب على المعلم تغييرالأهداف ومراجعتها من عام لآخر نظراً لوجود الفروق الفردية بين التلاميذ الصم .
الوسائل التعليمية :
من أهم النتائج عند استخدام الوسائلالتعليمية هي تحقيق الخبرة للتلاميذ الصم بطريقة مباشرة أو غير مباشرة ، ويتماستخدام الوسائل التعليمية في ضوء أهداف الدرس وطبيعة المحتوى ومدى توافر تلكالوسائل . ومدى ملاءمتها للتلاميذ الصم ، ويأتي دور المعلم في اختيار وتصميمالوسائل التعليمية التي تثري المواقف التعليمية وتناسب موضوعاتها ويجب على المعلمتوفير هذه الوسائل مع مشاركة التلاميذ في ذلك ، لما للوسائل من دور في إزالة الغموضعن أذهان التلاميذ وفهم الأمور المجردة التي قد يصعب على المعلم توضيحها من خلالطرق الاتصال المختلفة ، وعندما تتكامل الوسائل التعليمية وطرق التدريس والمادةالدراسية والأنشطة ، فإن ذلك يساعد على بلوغ الأهداف المنشودة ، وتساعد الوسائلالتعليمية أيضاً على توظيف اكثر من حاسة من الحواس التي وهبها الله تعالى له فيزدادبذلك اقتراب المتعلم الأصم من مصدر الخبرة المتاحة له وبالتالي تتكامل الوسائلالتعليمية مع كافه مكونات الدرس الأخرى .
النشاط المصاحب :
يعتبر النشاط المصاحب من العناصر الأساسية عند تخطيط دروس التلاميذ الصم ، وقديكونهذا النشاط في بداية الدرس لتهيئه التلاميذ الصم ، أو مصاحباً لعمليهالتدريس أو بعدها ، ويتم اختيار النشاط المصاحب في ضوء أهداف الدرس مع المحتوىوالوسائل لتحقيق أهداف الدرس ،ولابد من مراعاة ميول واهتمامات واستعدادات وخبراتالتلاميذ الصم في تحديد النشاط المصاحب ، وذلك حتى يشعر التلميذ الأصم بأهمية ذلكمما يدفعه للمشاركة وبالتالي نمو خبراته واكتسابه لمهارات جديدة
محتوى المادة الدراسية :
يعد محتوى المادة الدراسية من أهم عناصر الدرس لأنهيحتوي على العديد من الحقائق والمعارف والمفاهيم والتعميمات والمهارات والقيموالمبادئ المختلفة ، و يعاني معلمو الصم صعوبات أثناء الإطلاع على محتوى المادةالدراسية وذلك لأن طريقة صياغة المحتوى لا تتلاءم مع طبيعة قدرات التلاميذ الصم ،وبالتالي فإن المعلم يبذل جهداً كبيراً لكي يستخلص بعض الحقائق والمعارف والمهاراتالتي تناسب طبيعة قدرات الصم .
كما ينبغي على معلمي الصم عدم الاكتفاء بالكتابالمدرسي فقط ، لأن هناك مصادر عديدة للتعليم مثل الصحف والمجلات والبيئة المحليةوغيرها من مصادر التعلم التي تعالج القصور القائم في محتوى الكتاب المدرسي والتيتساعد في تحقيق أهداف الدرس .
طرق التدريس :
تتحدد طرق التدريسفي ضوء أهداف الدرس وطبيعة المتعلم والمحتوى و الوسائل ووقت الحصة ، وتتغير طرقالتدريس تبعاً لتغير الأهداف من درس لآخر ، ومن طرق التدريس طريقه حل المشكلات أوالتمثيل أو القصة وتكون هذه الطريقة لبعض الدروس ، وتكون طريقة التدريس فعالة إذاتميزت بالمرونة وفقاً لمقتضيات الموقف التعليمي أثناء عمليه التدريس ، كذلك لابدللمعلم من الإشارة إلى طريقه الاتصال التي سوف يتبعها خلال عمليه التدريس .
الملخص السبوري :
تكمن أهميه الملخص السبوري للتلاميذ الصم فيأن محور الاتصال بين المعلم والتلاميذ الصم يدور حول الأفكار المتضمنة في الملخصالسبوري فالسبورة تعد من أهم الوسائل التعليمية ، و علىمعلمي الصم مراعاةمايلي عند كتابة الملخص السبوري :
تقسيم السبورة إلى قسمين : الأول لكتابهالملخص والثاني للرسم .
كتابة الملخص السبوري في صورة عناصر تتضمن الأفكارالأساسية التي وردت في محتوي الدرس .
الحرص على الكتابة بطريقه واضحة وبخطنسخ ، حتى يتعرف التلميذ الأصم على كلحرف من حروف الكلمات.
الحرص علىاستخدام الأقلام الملونة خاصة أثناء الرسم .
أن يشتمل الملخص السبوريعلى جمل قصيرة وكلمات بسيطة حتى يتمكن من ترجمتها إلىلغة الإشارة أثناء عمليهالشرح .ألا يزيد الملخص السبوري عن خمسة أسطر ، حتى لا يضيع معظم الوقت فينقل المخلصلأن عمليه الكتابة تستغرق وقتاً من التلاميذ الصم مما يصيبهمبالإرهاق البصري .
اقتراحات عملية عند تعليم وتدريس الطلاب الصم
• تفقد المعين السمعي مع بداية كل درس .
• توظيف جميع الطرق أثناء الشرح من نطق وإيماءات وإشارات ووسائل تعليمية.
• التحدث وجها لوجه فقط.
• ضمان انتباه الأصم عند التحدث إليه.
• التحدث بصوت مسموع ( وليس مرتفع) .
• إعادة صياغة الفكرة أو السؤال ليصبح مفهوما.
• تزويد الطلاب الصم بالتغذية الراجعة الفورية .
• مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب الصم والسامعين .والتعامل مع كل طالب وفقا لقدراته وإمكاناته.
• أن يطلع المعلم طلابه الصم بمدى تقدمهم في عملية التعلم واستخدام أساليب التعزيز المختلفة حتى يزيد من دافعيته.
• شجع مهارات التواصل بما فيها الكلام والقدرات السمعية.
الصعوبات التي يواجهها الطلاب الصم عند تدريسهماللغة المكتوبة لديه ضعيفة , ولديه مشكلات في اللغة الشفوية.يحتاج إلى توضيح مستمر للتعليمات والمحتوى .
لديه صعوبة في ترتيب الكلمات , وفي التراكيب اللغوية المركبة.
لا يستطيع ملاحظة جوانب معينة في الكلام.
توصيات تربوية بشأن الامتحانات في مدارس المعوقين سمعيا
ينبغي أن تراعي في الأسئلة الاعتبارات التالية :
أن تكون الأسئلة موضوعية :
• أسئلة الصواب والخطأ.
• أسئلة الترتيب.
• * أسئلة الاختبار من متعدد.
• * أسئلة المجموعات : مجموعة (ا). مجموعة(ب) والتوصيل بينهما.
• * أسئلة التكملة.
• ضع خطا تحت الكلمة المقصودة.
• * أذكر مرادف الكلمات.
• * هات عكس الكلمات
• * هات مفرد وجمع الكلمات.
• * ضع كلمة بدلا من العبارة.
• * حدد الأسماء والأفعال في العبارة.
• السؤال المقالي لا يتفق مع طبيعة الإعاقة نظرا لاحتياج السؤال في إجابته إلى ثروة لغوية يستعين بها الطالب في التحليل ,التعديل,التفسير وذكر الأسباب والنتائج)
التقليل في أسئلة الصم الأسئلة اللفظية مثل (كيف , لماذا , صف , اشرح , الخ) لقلة المحصول اللغوي عند تلاميذ هذه الإعاقة.
• التقليل من الأسئلة التي تعتمد على حاسة السمع
ميز بين أصوات الحيوانات.
• البعد عن الأسئلة التي تتضمن كلمات ذات معاني مجردة مثل ( القناعة , العدالة , الوفاء , الخير , .. ألخ ) إلا إذا كانت مصحوبة بإشارة متفق عليها ويقتنع بها الصم.
• يجب أن تتسم الأسئلة بالنسبة للأصم بالبعد عن الغموض مثل تلبدت السماء بالغيوم ) من الصعب على الأصم أن يدرك اللفظ (تلبدت ) ومن الأفضل أن تستبدل هذه بكلمة ( امتلأت )
• تستبعد الأسئلة المركبة التي تحتوي على أكثر من عنصر واحد في سؤال واحد


​

 

[ترانيم العشق]

رد: يتعلمون لغتنا..لنتعلم لغتهم

​

طرق التواصل المتبعة مع المعاق سمعياً

طرق التواصل المتبعة مع المعاق سمعياً ​

أولاً : الطريقة الشفهية المنطوقة ( أو طريقة الاتصال اللفظي):

إن أول من طبق هذه الطريقة صموئيل هانيك في ألمانيا (1723-179م)، وهذه الطريقة هي إحدى الوسائل الأساسية المتبعة في أسلوب التعليم الشفهي التي كانت سائدة في القرن الماضي، واستمرت حتى النصف الثاني من هذا القرن، وتعتمد على قراءة الشفاه التي تعتمد بالتالي على فلسفة العين بدل الأذن .
وتعتمد هذه الطريقة على التفاهم عن طريق الكلمة المنطوقة من الصم، وتشمل القدرة على لفظ وفهم الكلام المنطوق، وتستخدم طريقتان لتدريب الأشخاص المعوقين سمعياً على مهارات قراءة الشفاه ، هما :

- الطريقة التحليلية :
وتشمل تعليم المعاق سمعياً، وتعريفه بالشكل الذي يأخذه كل صوت على الشفتين، وتدريبه على تحديد كل صوت، وبهذه الطريقة يتم تعليمه أصوات الحروف منفردة، وبعد أن يتقن نطق كل صوت على حدة، تشكل منها كلمات ويتدرب على نطق تلك الكلمات، ثم يكوّن منها جملاً . ومن عيوب هذه الطريقة أن الطفل الأصم قد يعمد إلى نطق كل حرف في الكلمة كما هو لو كان منفرداً، فيكون نطقه متكلفاً ويتعذر على الفهم .

- الطريقة التركيبية :
وبها يتم تدريب الفرد على التعرف على أكبر عدد ممكن من الكلمات المنطوقة، ومن ثم تعريفه بالكلمات التي لم يفهمها بالاعتماد على كفاءته اللغوية ، وتعتمد أيضاً على تدريب الطفل الأصم على نطق الكلمة ككل منذ البداية ، يلي ذلك تدريبه على بناء الجملة، حتى إذا ما بلغ مرحلة الاستعداد لتصحيح النطق ، دُرب على الكلمات غير المنطوقة بشكل سليم .

كما تستخدم طرق أخرى للتدريب على قراءة الشفاه، منها :
أ‌- طريقة يكون فيها التركيز على أجزاء الكلمة، ويطلق عليها الصوتيات، بهذه الطريقة يتعلم الطفل نطق الحروف الساكنة والحروف المتحركة، ثم يتعلم نطق مجموعة من الحروف المتحركة، ثم يتعلم نطق هذه الحروف مع بعض الحروف المتحركة، ثم يتعلم نطق هذه الحروف مع بعض الحروف الساكنة ..وهكذا .
ب‌- طريقة تهتم بالوحدة الكلية أو المعنى: فقد تكون هذه الوحدة قصة قصيرة، حتى وإن كان الطفل لا يفهم منها سوى جزء صغير جداً .
ج‌- طريقة تعتمد على إبراز الأصوات المرئية أولاً، ثم بعد ذلك الأصوات المدغمة .
العوامل التي تساعد المعاق سمعياً على قراءة الشفاه:
1- سرعة الكلام : تبين أن القراءة في حالة الكلام البطيء أفضل من حالة الكلام العادي، على أن يكون الكلام غير بطيء جداً.
2- الوسط الذي يعيش فيه الطفل الأصم : تبين أن الأطفال الصم الذين يذهبون إلى بيوتهم بعد انتهاء اليوم الدراسي، كانوا أفضل حالاً في قراءة الشفاه من أولئك الموجودين في المدارس .
3- القدرات الفردية: تبين أن الأطفال الذين لديهم القدرة على الانتباه لمدة أطول، يمكنهم قراءة الشفاه أفضل من الأطفال الذين ليست لديهم مثل هذه القدرة .

** توجيهات عامة يجب إتباعها عند تعليم طريقة قراءة الشفاه:
- يجب التركيز على الكلمات السهلة في البداية، وأن تكون هذه الكلمات مرتبطة بالواقع وبدائرة تجارب الطفل وخبراته .
ويلاحظ أن قراءة الكلمات ذات المقاطع الطويلة أسهل شفهياً على الأصم من قراءة الكلمات ذات المقطع الواحد، فمثلاً ، كلمة (بطاطا، أو مستشفى) أسهل للمعاق سمعياً قراءتها من قراءة كلمة (قط).
- يفترض أن يكون قارئ الشفاه مدركاً للغة الشفهية .
- مساعدة الطفل الأصم بالتدريب على ملاحظة الوجه والشفاه بدقة، ثم الربط بين ما يراه من تعبيرات وحركات وبين المواقف، ثم تعويده على الفهم المجرد، دون أن يرى مواقف مماثلة أمامه أثناء التحدث .
- الاستفادة من قدرة الطفل على التقليد في تدريبه على قراءة الشفاه، وتعليمه الأنشطة أو الخبرات المختلفة .
- ربط المهارات اليدوية والتدريب الحسي بالكلمات، واستغلال كل الأوقات المناسبة للتدريب على قراءة الشفاه .
- ربط الكلمات بواقع الطفل، حتى يكون لها دلالة بالنسبة له، مما يزيد من تعلمه وفهمه بصورة سريعة .
-الاستمرار في التدريب الموزع على مدة زمنية معقولة ، مما يساعد عل تثبيت المعلومات .
- أن تتم عملية قراءة الشفاه من خلال الأنشطة والعمل، وأثناء اكتساب الخبرات والتجارب .
- درجة وضوح حركات الكلمات وسلامة الفم والأسنان والشفاه من العيوب المختلفة .
- التحدث بصوت مسموع وليس مرتفع.
- أن يتأكد المعلم من سلامة بصر التلاميذ، وأن يضع الذين يشكون من ضعف بصرهم في المقاعد الأولى في غرفة الصف .
- التأكد من انتباه المعاق سمعياً، إذ لا يتم التكلم إلا وهو ينظر إلى من يحدثه، والتأكد من عمل السماعة .
- ألا تزيد المسافة بين المتلقي والمرسل - في حالة قراءة الشفاه - عن خمسة أقدام، ولا تقل عن قدمين، لأنه في حالة الاقتراب منه يتعذر عليه تركيز انتباهه على عضلات الوجه .
- عدم المبالغة بأداء نطق الحروف أو الكلمات، لأن أية حركة غريبة توهم الطفل بمعان أخرى للكلام، كما ينبغي نطق الكلام للطفل مرات عديدة، حتى يتم التأكد من أن الطفل قد فهمها، وإذا تعذر ذلك يمكن استعمال الكلام المكتوب على السبورة لمساعدة الطفل على الفهم .

*** المشكلات والصعوبات المرتبطة باستخدام طريقة التواصل الشفهي :
1- تشابه بعض الحركات الكلامية في المخارج، مثل حروف (الباء ، والميم) ، (التاء ، والدال)، أو تشابه بعض الكلمات مثل : (تاب ، داب) ، ومثل : (غالي ، خالي) ،(ظهر ، زهر) ، (تين ، طين) ،(جبل ، جمل).
2- اختلاف نطق بعض الحروف بين الأشخاص، سواء في البيئة الواحدة أو في البيئات المختلفة .
3- بعض الأطفال لا يمتلكون المهارات اللازمة لتعلم الطريقة الشفهية ، والبعض الآخر لا يستطيع التمييز سمعياً وبصرياً بما فيه الكفاية .
4- لا تساعد طريقة قراءة الشفاه التلاميذ الصم على سرعة استقبال الكلام وتتبعه، وذلك لصعوبة تمييز بعض الحروف على الشفتين لتشابه مخارجها كما أن بعضها الآخر ينطق من داخل الفم ولا يظهر على الشفتين .
5- لم تساعد هذه الطريقة على تعلم الكلام وتنمية اللغة بشكل جيد ، لأن قارئ الشفاه لا يستطيع في أحسن الأحوال استيعاب أكثر من 40% من الكلام المنطوق .

ثانياً : الطرق البصرية اليدوية (التواصل اليدوي):

التواصل اليدوي نظام يعتمد استخدام رموز يدوية لإيصال المعلومات للآخرين، والتعبير عن المفاهيم والأفكار والكلمات، ويشمل هذا النظام - في التواصل - استخدام لغة الإشارة والتهجئة بالأصابع .
1- لغة الإشارة :
نظام لغة الإشارة مقنن ، يراعي ويحافظ على قواعد النحو التي ابتدعها أول مدير لمدرسة سانت مايكلز جستل في هولندا (1817م)، وتعد لغة الإشارة أسلوباً بصرياً - يدوياً لاستقبال المعلومات والتعبير عنها . والإشارات هي خليط من الأوضاع والأشكال والحركات في اليد، تمثل كلمات أو أفكاراً محددة، ويستطيع الأطفال الصم (صغار السن) التقاط الإشارات بسهولة، كما أنهم يستخدمونها استخداماً جيداً في التعبير عن أنفسهم، و لغة الإشارة محورها حركة اليد وأصابعها لتصوير الألفاظ، وحاسة البصر تعد أساس لغة الإشارة من حيث التقاط هذه الإشارات وترجمة معانيها .

آلية التواصل بلغة الإشارة :
لغة الإشارة ليست مجرد حركة لليدين، بل يسهم في إنتاجها : اتجاه نظرة العين ، وحركة الجسم ، والكتفين ، والفم، والوجه، وهذه الإشارات غير اليدوية هي السمة الأكثر حسماً في تحديد المعنى وتركيب الجملة ووظيفة الكلمة، وتشير للأبعاد الزمنية للغة الإشارة ، أي وقت حدوث الأفعال .
كما أن هناك نطاقاً مكانياً للغة الإشارة، إذ تستخدم الحركة في اتجاهات مختلفة للتعبير عن دلالات نحوية معينة . وهذه الإشارات غالباً ما تكون تقليداً لما هو موجود في الطبيعية، أو لما يميز الأشياء والأسماء من ميزات بارزة، فإشارة سبابة اليد اليمنى باتجاه الرأس على الجبين ومد اليد اليسرى لتلامس الكوع الأيمن للدلالة على الهدوء، والإشارة التي تدل على اسم العروس ستكون باتجاه الرأس للدلالة على الإكليل .
الإشارات تعتمد إذاً على إعطاء صور موجزة مبسطة عن الأشياء، مثل الاستدلال على الرجل بالإشارة إلى الشاربين، والاستدلال على فعل الشرب بوضع اليد بشكل كأس وجرها نحو الفم .

2- التواصل عبر أبجدية الأصابع :
تشمل تهجئة الأصابع استخدام اليد لتمثيل الحروف الأبجدية، وفي العادة تستخدم التهجئة بالأصابع كطريقة مساندة للغة الإشارة، إذا كان الشخص الأصم لا يعرف الإشارة المستخدمة لكلمة ما .
ووظيفة هذه الطريقة تصوير حروف الكلمة كما هي في الهواء ، فاسم العلم (نابليون) يصور بالحروف : (نون ، ألف ، باء، لام ، ياء، واو، ونون(.
ويلجأ الأصم إلى الأبجدية اليدوية ( أبجدية الأصابع ) ليدل على الكلمات التي ليس لها إشارات وصفية ، مثل أسماء العَلَمْ والمصطلحات اللغوية وغير اللغوية مثل كلمات: (فاعل ، مبتدأ ، أكسجين ، حامض ، وصودا كاوية).

وتتميز لغة الأصابع بوجود نظامين:
الأول : نظام اليد الواحدة المستعمل في أمريكا ، وهو أن لكل حرف شكله المعين باليد الواحدة .
الثاني : هو النظام المستخدم فيه اليدان بطريقة معينة لتدل على ذلك الحرف، ونادراً ما تستخدم تهجئة بمفردها للتواصل مع الشخص الأصم .

المشكلات التي تواجه المتعلم بالطرق اليدوية:
1- فيما يتعلق بالإشارات، ليس هناك علاقات بين لغة الإشارة وكل من اللغة المنطوقة أو المكتوبة .
2- تبعد الطفل عن قراءة الكلام وتتبعه .
3- لا تمكن الطفل من تعلم النطق والكلام .
4- لم يتحسن المستوى التعليمي للتلميذ الأصم المستخدم لها .
5- لا يتمكن التلميذ الأصم من استعمالها إلا مع زملائه الصم، ولا يستطيع أن يتعامل بها مع أفراد المجتمع ، لعدم فهمهم واستعمالهم لها .
6- معظم المدرسين يعزفون عن استخدامها لعدم قدرتهم على استخدامها، حيث يعتقد البعض أنها تتطلب مراناً كبيراً، ويجدون صعوبة في تعلمها .
7- لغة الإشارة تعتمد على حركات اليد المرئية ، فلا يمكن ممارستها في الظلام لعدم القدرة على الرؤية .
8- هناك تفاوت في نسبة الفقدان السمعي لدى الصم، وبالتالي فإن الأصم من خلال اعتماده على لغة الإشارة، فإنه يهمل بشكل ما البقايا السمعية التي يمكن أن تستغل ويستفاد منها .

ثالثاً : طريقة التخاطب الشاملة ( التواصل الكلي:

وهي التي تعطي عناية بالكلام، واستغلال البقايا السمعية باستخدام الأجهزة السمعية في آن واحد مع استخدام لغة الإشارة والأبجدية اليدوية وقراءة الشفاه، مما يراعي باستخدامها رغبات كل طفل وحاجاته وظروفه الخاصة، وتستخدم هذه الطريقة مع جميع الأطفال المعاقين سمعياً بما فيهم ضعاف السمع ، حيث ثبت صحة عدم إعاقة هذه الطريقة للمهارات الشفهية المختلفة واستغلال البقايا السمعية عندهم، بل على العكس ، فقد ظهر تحسن ملحوظ عندهم، كما يستخدم هذه الطريقة أيضاً التلاميذ متعددو الإعاقة.

</B></I>

 

[ترانيم العشق]

رد: يتعلمون لغتنا..لنتعلم لغتهم

طرق التواصل المتبعة مع المعاق سمعياً

أولاً : الطريقة الشفهية المنطوقة ( أو طريقة الاتصال اللفظي):

إن أول من طبق هذه الطريقة صموئيل هانيك في ألمانيا (1723-179م)، وهذه الطريقة هي إحدى الوسائل الأساسية المتبعة في أسلوب التعليم الشفهي التي كانت سائدة في القرن الماضي، واستمرت حتى النصف الثاني من هذا القرن، وتعتمد على قراءة الشفاه التي تعتمد بالتالي على فلسفة العين بدل الأذن .
وتعتمد هذه الطريقة على التفاهم عن طريق الكلمة المنطوقة من الصم، وتشمل القدرة على لفظ وفهم الكلام المنطوق، وتستخدم طريقتان لتدريب الأشخاص المعوقين سمعياً على مهارات قراءة الشفاه ، هما :

- الطريقة التحليلية :
وتشمل تعليم المعاق سمعياً، وتعريفه بالشكل الذي يأخذه كل صوت على الشفتين، وتدريبه على تحديد كل صوت، وبهذه الطريقة يتم تعليمه أصوات الحروف منفردة، وبعد أن يتقن نطق كل صوت على حدة، تشكل منها كلمات ويتدرب على نطق تلك الكلمات، ثم يكوّن منها جملاً . ومن عيوب هذه الطريقة أن الطفل الأصم قد يعمد إلى نطق كل حرف في الكلمة كما هو لو كان منفرداً، فيكون نطقه متكلفاً ويتعذر على الفهم .

- الطريقة التركيبية :
وبها يتم تدريب الفرد على التعرف على أكبر عدد ممكن من الكلمات المنطوقة، ومن ثم تعريفه بالكلمات التي لم يفهمها بالاعتماد على كفاءته اللغوية ، وتعتمد أيضاً على تدريب الطفل الأصم على نطق الكلمة ككل منذ البداية ، يلي ذلك تدريبه على بناء الجملة، حتى إذا ما بلغ مرحلة الاستعداد لتصحيح النطق ، دُرب على الكلمات غير المنطوقة بشكل سليم .

كما تستخدم طرق أخرى للتدريب على قراءة الشفاه، منها :
أ‌- طريقة يكون فيها التركيز على أجزاء الكلمة، ويطلق عليها الصوتيات، بهذه الطريقة يتعلم الطفل نطق الحروف الساكنة والحروف المتحركة، ثم يتعلم نطق مجموعة من الحروف المتحركة، ثم يتعلم نطق هذه الحروف مع بعض الحروف المتحركة، ثم يتعلم نطق هذه الحروف مع بعض الحروف الساكنة ..وهكذا .
ب‌- طريقة تهتم بالوحدة الكلية أو المعنى: فقد تكون هذه الوحدة قصة قصيرة، حتى وإن كان الطفل لا يفهم منها سوى جزء صغير جداً .
ج‌- طريقة تعتمد على إبراز الأصوات المرئية أولاً، ثم بعد ذلك الأصوات المدغمة .
العوامل التي تساعد المعاق سمعياً على قراءة الشفاه:
1- سرعة الكلام : تبين أن القراءة في حالة الكلام البطيء أفضل من حالة الكلام العادي، على أن يكون الكلام غير بطيء جداً.
2- الوسط الذي يعيش فيه الطفل الأصم : تبين أن الأطفال الصم الذين يذهبون إلى بيوتهم بعد انتهاء اليوم الدراسي، كانوا أفضل حالاً في قراءة الشفاه من أولئك الموجودين في المدارس .
3- القدرات الفردية: تبين أن الأطفال الذين لديهم القدرة على الانتباه لمدة أطول، يمكنهم قراءة الشفاه أفضل من الأطفال الذين ليست لديهم مثل هذه القدرة .

** توجيهات عامة يجب إتباعها عند تعليم طريقة قراءة الشفاه:
- يجب التركيز على الكلمات السهلة في البداية، وأن تكون هذه الكلمات مرتبطة بالواقع وبدائرة تجارب الطفل وخبراته .
ويلاحظ أن قراءة الكلمات ذات المقاطع الطويلة أسهل شفهياً على الأصم من قراءة الكلمات ذات المقطع الواحد، فمثلاً ، كلمة (بطاطا، أو مستشفى) أسهل للمعاق سمعياً قراءتها من قراءة كلمة (قط).
- يفترض أن يكون قارئ الشفاه مدركاً للغة الشفهية .
- مساعدة الطفل الأصم بالتدريب على ملاحظة الوجه والشفاه بدقة، ثم الربط بين ما يراه من تعبيرات وحركات وبين المواقف، ثم تعويده على الفهم المجرد، دون أن يرى مواقف مماثلة أمامه أثناء التحدث .
- الاستفادة من قدرة الطفل على التقليد في تدريبه على قراءة الشفاه، وتعليمه الأنشطة أو الخبرات المختلفة .
- ربط المهارات اليدوية والتدريب الحسي بالكلمات، واستغلال كل الأوقات المناسبة للتدريب على قراءة الشفاه .
- ربط الكلمات بواقع الطفل، حتى يكون لها دلالة بالنسبة له، مما يزيد من تعلمه وفهمه بصورة سريعة .
-الاستمرار في التدريب الموزع على مدة زمنية معقولة ، مما يساعد عل تثبيت المعلومات .
- أن تتم عملية قراءة الشفاه من خلال الأنشطة والعمل، وأثناء اكتساب الخبرات والتجارب .
- درجة وضوح حركات الكلمات وسلامة الفم والأسنان والشفاه من العيوب المختلفة .
- التحدث بصوت مسموع وليس مرتفع.
- أن يتأكد المعلم من سلامة بصر التلاميذ، وأن يضع الذين يشكون من ضعف بصرهم في المقاعد الأولى في غرفة الصف .
- التأكد من انتباه المعاق سمعياً، إذ لا يتم التكلم إلا وهو ينظر إلى من يحدثه، والتأكد من عمل السماعة .
- ألا تزيد المسافة بين المتلقي والمرسل - في حالة قراءة الشفاه - عن خمسة أقدام، ولا تقل عن قدمين، لأنه في حالة الاقتراب منه يتعذر عليه تركيز انتباهه على عضلات الوجه .
- عدم المبالغة بأداء نطق الحروف أو الكلمات، لأن أية حركة غريبة توهم الطفل بمعان أخرى للكلام، كما ينبغي نطق الكلام للطفل مرات عديدة، حتى يتم التأكد من أن الطفل قد فهمها، وإذا تعذر ذلك يمكن استعمال الكلام المكتوب على السبورة لمساعدة الطفل على الفهم .

*** المشكلات والصعوبات المرتبطة باستخدام طريقة التواصل الشفهي :
1- تشابه بعض الحركات الكلامية في المخارج، مثل حروف (الباء ، والميم) ، (التاء ، والدال)، أو تشابه بعض الكلمات مثل : (تاب ، داب) ، ومثل : (غالي ، خالي) ،(ظهر ، زهر) ، (تين ، طين) ،(جبل ، جمل).
2- اختلاف نطق بعض الحروف بين الأشخاص، سواء في البيئة الواحدة أو في البيئات المختلفة .
3- بعض الأطفال لا يمتلكون المهارات اللازمة لتعلم الطريقة الشفهية ، والبعض الآخر لا يستطيع التمييز سمعياً وبصرياً بما فيه الكفاية .
4- لا تساعد طريقة قراءة الشفاه التلاميذ الصم على سرعة استقبال الكلام وتتبعه، وذلك لصعوبة تمييز بعض الحروف على الشفتين لتشابه مخارجها كما أن بعضها الآخر ينطق من داخل الفم ولا يظهر على الشفتين .
5- لم تساعد هذه الطريقة على تعلم الكلام وتنمية اللغة بشكل جيد ، لأن قارئ الشفاه لا يستطيع في أحسن الأحوال استيعاب أكثر من 40% من الكلام المنطوق .

ثانياً : الطرق البصرية اليدوية (التواصل اليدوي):

التواصل اليدوي نظام يعتمد استخدام رموز يدوية لإيصال المعلومات للآخرين، والتعبير عن المفاهيم والأفكار والكلمات، ويشمل هذا النظام - في التواصل - استخدام لغة الإشارة والتهجئة بالأصابع .
1- لغة الإشارة :
نظام لغة الإشارة مقنن ، يراعي ويحافظ على قواعد النحو التي ابتدعها أول مدير لمدرسة سانت مايكلز جستل في هولندا (1817م)، وتعد لغة الإشارة أسلوباً بصرياً - يدوياً لاستقبال المعلومات والتعبير عنها . والإشارات هي خليط من الأوضاع والأشكال والحركات في اليد، تمثل كلمات أو أفكاراً محددة، ويستطيع الأطفال الصم (صغار السن) التقاط الإشارات بسهولة، كما أنهم يستخدمونها استخداماً جيداً في التعبير عن أنفسهم، و لغة الإشارة محورها حركة اليد وأصابعها لتصوير الألفاظ، وحاسة البصر تعد أساس لغة الإشارة من حيث التقاط هذه الإشارات وترجمة معانيها .

آلية التواصل بلغة الإشارة :
لغة الإشارة ليست مجرد حركة لليدين، بل يسهم في إنتاجها : اتجاه نظرة العين ، وحركة الجسم ، والكتفين ، والفم، والوجه، وهذه الإشارات غير اليدوية هي السمة الأكثر حسماً في تحديد المعنى وتركيب الجملة ووظيفة الكلمة، وتشير للأبعاد الزمنية للغة الإشارة ، أي وقت حدوث الأفعال .
كما أن هناك نطاقاً مكانياً للغة الإشارة، إذ تستخدم الحركة في اتجاهات مختلفة للتعبير عن دلالات نحوية معينة . وهذه الإشارات غالباً ما تكون تقليداً لما هو موجود في الطبيعية، أو لما يميز الأشياء والأسماء من ميزات بارزة، فإشارة سبابة اليد اليمنى باتجاه الرأس على الجبين ومد اليد اليسرى لتلامس الكوع الأيمن للدلالة على الهدوء، والإشارة التي تدل على اسم العروس ستكون باتجاه الرأس للدلالة على الإكليل .
الإشارات تعتمد إذاً على إعطاء صور موجزة مبسطة عن الأشياء، مثل الاستدلال على الرجل بالإشارة إلى الشاربين، والاستدلال على فعل الشرب بوضع اليد بشكل كأس وجرها نحو الفم .

2- التواصل عبر أبجدية الأصابع :
تشمل تهجئة الأصابع استخدام اليد لتمثيل الحروف الأبجدية، وفي العادة تستخدم التهجئة بالأصابع كطريقة مساندة للغة الإشارة، إذا كان الشخص الأصم لا يعرف الإشارة المستخدمة لكلمة ما .
ووظيفة هذه الطريقة تصوير حروف الكلمة كما هي في الهواء ، فاسم العلم (نابليون) يصور بالحروف : (نون ، ألف ، باء، لام ، ياء، واو، ونون(.
ويلجأ الأصم إلى الأبجدية اليدوية ( أبجدية الأصابع ) ليدل على الكلمات التي ليس لها إشارات وصفية ، مثل أسماء العَلَمْ والمصطلحات اللغوية وغير اللغوية مثل كلمات: (فاعل ، مبتدأ ، أكسجين ، حامض ، وصودا كاوية).

وتتميز لغة الأصابع بوجود نظامين:
الأول : نظام اليد الواحدة المستعمل في أمريكا ، وهو أن لكل حرف شكله المعين باليد الواحدة .
الثاني : هو النظام المستخدم فيه اليدان بطريقة معينة لتدل على ذلك الحرف، ونادراً ما تستخدم تهجئة بمفردها للتواصل مع الشخص الأصم .

المشكلات التي تواجه المتعلم بالطرق اليدوية:
1- فيما يتعلق بالإشارات، ليس هناك علاقات بين لغة الإشارة وكل من اللغة المنطوقة أو المكتوبة .
2- تبعد الطفل عن قراءة الكلام وتتبعه .
3- لا تمكن الطفل من تعلم النطق والكلام .
4- لم يتحسن المستوى التعليمي للتلميذ الأصم المستخدم لها .
5- لا يتمكن التلميذ الأصم من استعمالها إلا مع زملائه الصم، ولا يستطيع أن يتعامل بها مع أفراد المجتمع ، لعدم فهمهم واستعمالهم لها .
6- معظم المدرسين يعزفون عن استخدامها لعدم قدرتهم على استخدامها، حيث يعتقد البعض أنها تتطلب مراناً كبيراً، ويجدون صعوبة في تعلمها .
7- لغة الإشارة تعتمد على حركات اليد المرئية ، فلا يمكن ممارستها في الظلام لعدم القدرة على الرؤية .
8- هناك تفاوت في نسبة الفقدان السمعي لدى الصم، وبالتالي فإن الأصم من خلال اعتماده على لغة الإشارة، فإنه يهمل بشكل ما البقايا السمعية التي يمكن أن تستغل ويستفاد منها .

ثالثاً : طريقة التخاطب الشاملة ( التواصل الكلي:

وهي التي تعطي عناية بالكلام، واستغلال البقايا السمعية باستخدام الأجهزة السمعية في آن واحد مع استخدام لغة الإشارة والأبجدية اليدوية وقراءة الشفاه، مما يراعي باستخدامها رغبات كل طفل وحاجاته وظروفه الخاصة، وتستخدم هذه الطريقة مع جميع الأطفال المعاقين سمعياً بما فيهم ضعاف السمع ، حيث ثبت صحة عدم إعاقة هذه الطريقة للمهارات الشفهية المختلفة واستغلال البقايا السمعية عندهم، بل على العكس ، فقد ظهر تحسن ملحوظ عندهم، كما يستخدم هذه الطريقة أيضاً التلاميذ متعددو الإعاقة. ​

 

[ترانيم العشق]

رد: يتعلمون لغتنا..لنتعلم لغتهم

​

​

علوم الحاسب الآلي باتت في متناول الصم والبكم


بعد خمس سنوات من الجهد المتواصل تمكنت مؤسسة "سير سيد" للصم والبكم في باكستان من إصدار كتاب بلغة الإشارة لتعليم الصم والبكم علوم الكمبيوتر.

ويعد هذا الإنجاز الأول من نوعه في تاريخ البلاد من جهة ويشكل بارقة أمل لآلاف المعوقين من اقتحام علوم الحاسب الآلي ودخول مجالات عمله المتنوعة من جهة أخرى.

مؤسسة "سير سيد" للصم والبكم وهي مؤسسة خاصة متخصصة في رعاية هذه الفئة الخاصة من أبناء المجتمع تعمل على رعايتهم ومد جسور التواصل الحقيقي بينهم وبين مجتمعهم عبر تزويدهم ببعض المهارات الفنية التي تجعل منهم أشخاصا مطلوبين في سوق العمل حتى لا يبقوا في عزلة مميتة تضاعف من معاناتهم.

وفي سبيل تحقيق ذلك بذلت المؤسسة جهودا مضنية للخروج بكتابها الأول لتعليم الصم والبكم علوم الكمبيوتر بلغة الإشارة، حيث كان تعليم هذه الفئة علوم الكمبيوتر عبر دورات عشوائية يأخذ وقتا طويلا ويزيد من معاناة المدربين والمترجمين للدروس بلغة الإشارة.

إعداد الكتاب تم بالتعاون بين خبراء في الحاسب الآلي وعدد من المترجمين بلغة الإشارة إضافة إلى مشاركة مجموعة من معوقي الصم والبكم في تحديد أنواع الإشارات المناسبة لكل حركة وخطوة في تعليم بعض برامج الحاسب الآلي.

المعلومات الأساسية الواردة في الكتاب تكفي لتمكين المعاق من الوقوف على أسس استخدام الحاسب الآلي وبعض برامجه الحيوية علاوة على الاطلاع ومعرفة جميع أجزاء الحاسب الآلي الخارجية بما في ذلك أوامر لوحة التحكم.

المنسق العام لمؤسسة "سير سيد" محمد زكريا أشار إلى أن فكرة الكتاب تهدف إلى تحويل المعاقين من فئة الصم والبكم إلى أناس فاعلين في المجتمع من خلال إقحامهم في أحد أهم مجالات العلوم العصرية المطلوبة في سوق العمل.​

 

[ترانيم العشق]

رد: يتعلمون لغتنا..لنتعلم لغتهم

تحميل كتاب: مقياس القلق للأطفال الصم والبكم

إسم الملف : مقياس القلق للأطفال - فتحي الطاهر.doc‏
نوع الملف: doc

حجم الملف : 183.5 كيلوبايت


تحميل الملف

 

[شموخ رجل]

رد: يتعلمون لغتنا..لنتعلم لغتهم

http://www.youtube.com/watch?v=oIThQhU88uc

 

[شموخ رجل]

رد: يتعلمون لغتنا..لنتعلم لغتهم

http://www.youtube.com/watch?v=X4IEFim_l1w&feature=related

 

[ترانيم العشق]

رد: يتعلمون لغتنا..لنتعلم لغتهم

http://www.youtube.com/watch?v=oIThQhU88uc

شكرا كتير يا غالي
على اثراء الموضوع
ودي ووردي